传统的日语教学模式以翻译法和结构分析法为主

一是激发学生学习兴趣
       鼓励学生积极参与口头发表等日语实践活动
       强化教师与学生间的互动促进学生积极主动、生动活泼地学习日语二是在教学中要强化小组协作和集体活动
       使学生在交流和协作中掌握知识
       提高语言应用能力三是充分利用现代化教育手段创设愉快、生动活泼的课堂气氛
       提高教学效果

. 新潟産業大学人文学部紀要(17)
       2006.

论文导读:：性
       就如何解决目前二外日语课堂教学中关于听说能力培养的问题提出了若干尝试和方法

教材的选择在二外日语课程中尤其显得关键因为二外日语的课时有限
       我校的二外日语教学周期在14周左右
       共两个学期56个学时单靠教科书和教师口头讲课显然无法做到必须采用多种教材和教具
       进行课堂时间的合理分配首先在教科书的选择上
       每篇课文的单词量不应太大
       应选择相应学时、难度适中、内容新颖的教材传统的二外教材体裁多采用“课文—单词—语法解说—练习”的模式
       重视语言的知识体系
       却忽略了语言本身特有的魅力
       即人与人的会话交流技能因此在教材选择上还要注重口语情景对话的一些辅导教材与学生在学习中急于求成的学习态度相比
       教师作为教学的管理者
       应该从语言的学习规律出发
       统筹安排、合理调配教学时间和教学内容视听选材既可以教师选也可以让学生自己选
       这样学生提高了学习主动性
       能提高深入分析信息和批判性思维的能力特别是通过影视视频的运用
       学生能获得更多的信息
       听到地道的日语
       提高听说、理解的能力此外
       笔者在教学中发现
       非言语教材在教学中以更直观的形式出现

教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组在2008年的《大学日语课程教学要求》中提出：“大学日语……包括必修课和选修课
       其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力……同时增强学生积极参加中日交流的意识
       提高其跨文化交际的能力和综合文化素养
       以适应我国社会发展和国际交流的需要”此外
       2010年7月开始
       日语能力测试考试制订了新试题和新准则
       更加重视日语知识的实际运用能力试题中大大增加了听力部分的题量因此
       大学日语教学必须由单纯强调语法知识的讲授转变为对学生日语应用能力的培养

－comprehensibe inputの場合. 日本語教育(64)
        日本語教育学会
        86-98.

       也更容易引起学生的注意教室里存在的一切实物都可以在一定的语言环境中展示给学生
       并给学生留下深刻的印象

与德语、法语等其他小语种相比较
       我国高校把日语作为第二外语的现象更普遍全国大学日语考试设计组于2008年8月所出的《大学日语四、六级考试大纲》中提到“近年来
       我国的大学日语教育发生了很大的变化
       第一外语教学的规模在逐渐减少
       而第二外语教学方兴未艾
       选修的学生逐年增多”——日语已经成为各高校学生学习二外的首选语言本文将结合笔者的二外日语教学实践
       就二外日语课堂教学中听说能力的培养进行重点阐述

教材的选择可分言语教材和非言语教材言语教材包括文字教材（教科书、文字卡、字典等）、音声教材（录音带、收音机等）、映像教材（vtr、电视等）等等而非言语教材则包括实物、图表、模型等等
       在此不一而足

论文网8200余万篇毕业论文、各种论文格式和论文范文以及9千多种期刊杂志的论文征稿及论文投稿信息
       是论文写作、论文投稿和论文发表的论文参考网站
       也是科研人员论文检测和发表论文的理想平台
       

随着多媒体技术在教育领域的广泛运用
       网络及多媒体辅助语言教学在二外日语课堂上日益普及
       通过文字、动画的有机结合
       以丰富的表现力、良好的交互性的特点
       可以改变二外日语教学中传统的知识储存、灌输性教学模式
       同时也可以避免传统教学中枯燥的讲义带给学生的疲劳感
       提高学生的学习兴趣同时
       多媒体教学设施为培养学生的日语听说能力提供了良好的教学平台
       展现了更先进的日语学习环境如笔者在教学初始阶段曾用湖南大学李妲莉老师主编的《日本语初级综合教程（多媒体光盘、网络课程）》
       其中图文并茂、模拟发声都使学生产生极大的兴趣
       使学生更快地掌握一些日常用语和基本单词的说法

情景教学除了课堂上的实际演练
       还包括利用多媒体教学设备进行观摩日剧、动漫
       对其中的场景进行介绍、模拟如讲解《自我介绍》一课时
       笔者剪辑了《sp》和《上班族金太郎》中的片段
       其中有岗田准一扮演的警官在相亲时的自我介绍和金太郎出场、进公司时的自我介绍让学生在笑声中记住了日本人自我介绍时的语言习惯和知识

. 日语教育与日本学研究论丛第二辑
        2005.

二外日语课堂的气氛非常重要在轻松愉快的课堂气氛中不知不觉掌握了日语的听说能力
       不仅能增强学生的学习兴趣
       还能使学生更自信更积极的进行语言表达

笔者通过问卷调查发现
       %的学生更倾向于在多媒体教室中开展教学活动
       只有9%的学生倾向于普通教室
       %学生认为无所谓在进一步调查中
       倾向于普通教室的学生认为多媒体教室的弊端主要在于上课进度过快日语教学
       来不及做笔记
       人与人之间交流减少等等因此
       通过优化课程软件、科学合理的组织教学
       必能使多媒体教学模式在提高学生的听说能力上发挥巨大的作用

如日本人去拜访别人时
       进门之前应该说：“お邪魔します”走的时候则说：“お邪魔しました论文网”笔者首先让学生听清两个句子的发音
       然后模拟进门和离开的场景进行示范
       最后让学生演练90%以上的学生能很快掌握两个句子的用法教师在此基础上讲解“ます”与“ました”的区别
       可以起到事半功倍的效果

. 多元化视角下的日语教学与研究——第四届日语教学研究国际研讨会文集. 华东理工大学出版社
       2009.

要提高学生在二外日语学习中的听说能力
       除了精心准备听说训练和考核内容之外
       听说技巧的介绍也非常重要“授人以鱼
       供一餐之需；教人以渔
       则终身受用无穷”由于教师面对的学生众多
       有限的课堂时间里无法完全纠正学生所犯的各种错误
       而学生需要多练多听才能熟练掌握日语听说
       并且大多数学生只能依靠课余时间因而在介绍听说技巧的同时指出学生听说中的错误是极其关键的一般的听说能力培养有：通过学唱日语歌曲、学说绕口令
       复述课文内容等此外由于日语中有大量的汉字
       因此鼓励学生掌握汉字的读法对听说能力的提高有很大的帮助

传统的日语教学模式以翻译法和结构分析法为主
       把传授日语知识作为教学重点
       授课形式往往局限于讲解词义
       诠释语法和操练句型上在这一模式下
       教师把绝大部分精力投入到语言形式的讲解、文章阅读与提高学生应试能力等方面
       忽视了对学生交流能力和语言应用能力的培养语言知识教学和语言技能培养不是单纯的教师传授、学生接受的灌输过程
       而是在教师的指导下
       由学生通过与教师、同学互动
       逐步学会日语交际的过程所以
       二外日语教学也应该遵循语言学习规律
       以学生的活动时间为主日语教学
       通过开展日语交际活动来发展语言综合运用能力在二外日语教学中
       教师应博采众长
       采用灵活多变的教学模式
       综合运用各种教学手段
       以激发和维持学生的学习兴趣

考核不仅是检验学生成绩的一种手段
       而且也可以用于提高学生听说能力的培养笔者在二外日语教学中安排了两次会话考核、一次听力考核其中尝试如下：期中和期末的会话考核提前一周将题目告知学生
       如“购物”、“约会”等
       学生分两人一组自行组织会话虽然只有两节课的时间
       但学生准备充分、发挥良好有的学生还带上道具和动作
       语言更加地道听力考核为闭卷形式试卷内容有关键词等通过问卷调查
       %的学生认为听说考核对听说能力的提高有极大的帮助%的学生则认为听说考核对听说能力的提高有一定帮助%的学生认为没有帮助

韩兰灵
       刘玉琴.“任务型教学”理论在日语教学中的实践——以“日语听说”课为例. 语文学刊
       7.

由于二外日语的课堂时间非常珍贵
       但情景教学势必占用较多的时间因此如何有效利用有限的课堂时间成了一个问题在这当中多媒体教学设施展示了极其重要的作用