而从问卷调查的结果来看

从问卷和采访中
       笔者得到的普遍反馈就是场地不够大
       稍微晚到就没有位置；指导员不够多
       参与学生一多
       每个人联系的机会就减少电影英语角从近几个学期的实施来看
       给学生们语言表达能力和综合运用能力的提高带来了很大的积极作用
       规模扩大能使更多的学生受益于此创新课外活动这个需要得到学校的支持

指导员在分配每个学生的开口时间上也需要改进
       以平衡外向和内向学生的讨论时间指导员不仅要有优秀的语言能力
       还要有优秀的领导带领能力

电影英语角的话题是建立在电影之上选择的电影题材广泛
       涉及社会文化生活等各个方面
       在此之上生成的话题也多种多样话题有易有难
       涉及一些不经常和陌生英语学习者深交的社会/生活话题而在话题的讨论上激发学生用英语进行不同角度的思考问卷调查结果表明
       %的学生认为电影英语角极大程度上帮助了他们批判性思维的提高；%的学生认为有一定程度的提高

电影英语角的一大特点就在于讨论由指导员引导进行
       这是其他英语角所不具备的指导员在电影英语角中的作用十分重要第一
       指导员能给学生以直接学习经验的交流在笔者的问卷中发现很多学生表示从“师兄师姐”那得来的经验对他们的学习有积极的指导作用因为指导员都“beenthere
       donethat”
       他们的经验更具有实用性第二
       参与英语角的人都希望能有机会和说“纯英语”的外国人直接交流
       导致外教的负担过重这种情况下
       外教很容易感到疲惫
       影响交流效果指导员的英文表达能力和综合运用能力都经过外教的考核和认可
       可以胜任带领低年级学生第三
       指导员通过小组组成的实际情况引导讨论
       保证讨论的话题难度适度
       让学生在一个叫合适的难度范围内最大的进行提高联系

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根据一部电影20～25个话题
       平均一个学期13部电影
       一个学期要有的话题总数为大约260～325个在这个范围内要达到话题持久新颖
       创新还是有一定的难度的为了保证学生不至于感到厌倦
       保持他们高涨的兴趣
       话题的创新尤显重要电影题材的选择能够在一定程度上帮助新话题的生成；指导员在事先讨论话题的时候也应该多“jumpoutofthebox”（这也回到了上面所说的指导员本身素质提高这个问题上面）

笔者在学期结束时对91名参与了电影英语角的学生做了一次问卷调查和采访对于电影英语角对他们英语综合能力的影响
       %的同学认为他们的英语口语表达能力得到了提高；%的同学认为听力能力得到了提高；50%的同学认为阅读能力得到了提高；%的学生认为写作能力得到了提高；%的同学认为翻译能力得到了提高英语角的目的更多的是在于提高英语学习者口头语言表达能力而从问卷调查的结果来看
       此电影英语角的正面作用显著电影英语角的成功
       笔者分析有以下几个独有的积极作用：

在实际运用语言的过程中不仅要求“合乎语法”
       而且还要求在具体语境中“恰当、得体”地使用语言对语言的掌握
       不仅是看对句法结构的掌握程度
       还要从学习者在使用中能否达到交际目的、在目的语社区的可接受程度、以及与目的语社区的语用和社会文化模式是否一致等方面来考虑（李昌真
       2008）电影英语角的话题来自电影
       电影来自原汁原味的西方生活在看电影的同时学习不同的文化
       之后的讨论有助于理解不同文化问卷调查结果表明
       %的学生认为电影英语角极大地帮助了他们在跨文化交际时文化上“恰当、得体”；%的学生认为在一定程度上得到帮助

一个学期下来
       参加电影英语角的人员和人数都比较固定因此在讨论开始时避开英语角中的重复自我介绍的问题相对于这些较简单的口语训练
       学生们更愿意花时间在不同话题上的尝试

江西师范大学外国语学院电影英语角之所以成功
       是因为它打破成规
       将二者巧妙的结合起来
       很大程度上帮助了在校学生的语言表达能力和实践综合运用能力的提高

指导员在电影英语角的角色决定了他们应该将大部分时间给学生们来练习在对学生的采访中发现
       有些学生反映指导员有时候会自己聊得兴起
       组员的讨论时间大大不够