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这种划分基于个性特征、能力和经历 教学过程是一个整体
是一个多任务、多要素构成的复杂过程
是由教师、学生和教学手段构成的运动过程
将合作学习运用于英语教学
有助于调动学生的积极性
活跃课堂气氛
从而充分发挥学生的主体作用这种教学法
克服了传统教学模式中以教师为中心
一成不变地按照教学计划进行教学以把师生两角色固定下来的做法在合作学习过程中
教师既是学生学习语言的促进者
又是课堂活动的管理者 采用小组合作式学习
能促使学生通过自主学习
成为课堂的主人学生在主动参与活动中学会合作
亲身体验学习过程
在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高 所谓课堂教学空间的形态
是指课堂教学参与者之间组合的空间表现形态
传统的教学空问形态称为秧田型空间形态这种形态有利于教师进行系统讲授和控制全班学生的课堂行为
却不利于学生在课堂中的合作学习因此
在合作学习中应该摒弃秧田型空间形态
而代之以其他组合形式 老师先讲授有关借东西的基本常识和常用表达方式（采用传统组合形态）然后学生两人一组模拟借东西（采用面对面faceface形式）此时
老师进行指导几分钟后请学生到讲台上进行模拟表演（采用站立面对面型） 合理分组小组成员的组成一般遵循“组内异质
组间同质”的原则组合上要注意层次性、差异性和互补性
一般一个学期重新编组
以便把良好的学习习惯推广 在课堂上
教师可以根据不同的目标导向来选择不同的空间形态应当允许学生移动座位并选择一个令他们感到舒服的场所来参加小组学习
当教师进行演讲或师生之间开展讨论时
可以采用传统型（tradi-tional）或半圆型（semicircle）；当彼此会见时
学生可以面对面坐（faceface）；当模拟打电话时
可以背对背（backback）；当需要解决一个问题或讨论问题 时
可以让学习围圈而坐（in circles）；当要求学生阅读、计划一个party或写作时
可采取相邻而坐型（sideside）；当学生讲幽
默故事或扮演角色时
可采用来回走动型（movethe class）这样做的目的只是为了给学生提供更多的机会来学习英语
并运用所学的英语互相交流 在整个学习过程中
学生们兴致很高
课堂气氛轻松愉快
达到了预期效果
并且学生对知识的掌握程度特别深
从而也提高了学习成绩 一种方法是在上课之前预先划分例如
害羞的学生分为一组
也可以和外向的学生分为一组；表达流畅的学生可以和其他流畅的学生或者和那些不流畅的学生分为一组前排的可以和后排的组合
 口语好的可以和口语不好的组合等等另一种方法是在上课时随机划分或者让学生根据自己意愿自由组合 一开始
学生可能会出现错误
此时教师应及时给予纠正通过以上反复轮流训练
错误就会避免
并且新课型会深深印于学生脑海中 明确合作任务提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作
避免随意性和流于形式
要把“不求人人成功
但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动
避免成绩好的同学作小组的全权代表而学困生成了听众的现象引导学生互相信任、团结互助 近年来
诸多的教学理论教学法竞相争鸣
其中有很多人提倡“合作学习”
关于合作学习
许多教育学者都有描述其中
英国的教育学家赖特和以色列的教育学家瓦里克认为：“合作学习是指学生为达到共同的目标在小组中共同学习的学习环境”美国的教育学者噶斯基博士认为：“从本质上讲
合作学习是一种教学形式
它要求学生在一些2至6人组成的导质性小组中一起从事学习活动
共同完成教师分配的学习任务
在每个小组中
学生们通常从事于各种需要合作或互助的学习活动”尽管教育学者们对合作学习的描述不尽一致
但是合作学习的目的都在于使学习活动成为一种共同的活动 明确教师角色 在学生开展合作学习的时候
教师不应袖手旁观
而要充当管理者、引导者和活动的参与者
从讲台上走到学生中去
在小组间进行巡视
密切注意学生的活动状态
对小组合作活动出现的问题及时指导
帮助学生提高合作技巧
完成合作任务要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间教师要教会学生学会倾听
学会包容
避免学生以自我为中心
互相埋怨要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事
我能从他身上学到许多东西；比我差的
内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴
都是我的合作者学生只要建立了这种意识
便会在课堂中自发地进行合作、交流
这才称得上真正意义上的“合作” 【xzbu】郑重 接下来将学生分成三人一组（faceface）要求借者说所借东西不合适
应表述如下： (责任编辑：admin)
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