“操作前先选定”、“做一点保存一点”等听课是教师参与研究学习的一种途径
最终的目的是促进教师自我的专业成长所以
我们要将听课学习转化为自我实践
在自我实践中不断反思
在反思中寻求方法
最终形成属于自己的独特风格 可见
教师听课时的“发现力”
主要体现在教师对上课教师的“教学实践精度”的发现
从教师的课堂教学行为、课堂驾驭能力、教学方法组织能力、教学语言表达能力、教师媒体操作能力等多角度
去挖掘上课教师的教学能力唯有这样
才能以此为“镜”
找出自己的成长空间与成长方式 在听课学习中
融入课堂生态环境
去发现课堂之精
去理解课堂之深
去观察教师之美；在实践探究中
积极主动建构自我
转化为自己的教学智慧
让听课成为促进教师专业成长的助推器 笔者曾聆听了全国名师李冬梅老师的课堂《逐帧动画》
这是学生学习动画软件的第一课
师生一起猜测与理解动画原理
而后共同探讨技术难点
接着学生自主创作创意点
最后共同展示评价课堂充分展现了学生主体
突出了学生的原有基础与个性化创意
体现了课堂的技术线与思想线
凸显了“起点低
落点高”的课堂特色 笔者曾在听课过程中
学习到很多东西：比如做一件事情前
和学生一起用分析法来解剖过程；比如在上课过程中关注细节
看似简单的语言却蕴含了对学生长期发展的关注；比如每一个小环节后做一个简要的小结 笔者在听课过程中
不断发现了课堂细节处理之美、教学设计巧妙之美、教师魅力展现之美
并能对照自己的课堂
努力探寻符合自己成长的方向 通过这样的“观察力”
教师就能反射到自我
如何增强自我的个人素养
如何提高自我的文化厚度
如何提升自我的个人魅力？有这样的意识
教师就能在过程中观察
在观察中学习
在学习中成长 【xzbu】郑重 听课是教师参与教研活动的一个重要方式
也是教师专业成长的重要途径在听课中
教师要以教师与学生的双重身份融入课堂
去发现课堂中精湛的教学能力
去理解设计中浓厚的学科本色
去观察教学中教师的人格特色
最终转化为自我的专业成长 每一节展示课都是经过一定时间精心准备的
每位老师在磨课阶段
都不断地在经历着三个过程：教学设计、教学反思在课堂展示中
我们不仅可以看到课堂的“达成度”
也能感受到课堂的“开放度”、“参与度”与“生成度”这就需要教师在听课过程中
要把自己当成一个“ 发现者”
充分调动与激活自己的感知器官
全神贯注地捕捉和记录现场的每一个细节 同样是全国名师李冬梅老师的课堂
她是一个很开朗的人
与她交谈她一直都会保持着笑容
在她的课堂上
她也一直保持着她的笑容
使得再沉闷的学生都会被她的热情所感染
从而情绪高涨起来她是一个很有想法的人
在她的课堂上
她会将一些最简单的案例利用到极致
使得每个学生最后的作品都能表达出自己的独特思想她身上写着两个词：尊重、民主
就如她的课堂
她尊重每个孩子的想法
让每个孩子畅所欲言
体现一种开放、民主的氛围这就是她的个人魅力
在充满生命律动的教育过程中
带着饱满润润的生命
对学生的精神生命和意识灵魂进行导向 就如笔者曾多次聆听由本区教师执教的《封面设计》
该教师在不同的学校
面对不同的学生
呈现出了不同的教学现场该教师针对课堂实际情况
选择合适的教学组织方法
不断优化自己的教学语言
展现了教师娴熟的课堂驾驭能力 课堂不仅仅是教师教学能力的展示
更是教师个人魅力的呈现教师魅力基于文化厚度和知识宽度支撑
课堂上能展现出才华横溢的教学才情
深厚底蕴的教学灵气
游刃有余的课堂驾驭 通过这样的“理解力”
教师不仅能用别人的实践去解读别人的理论
而且能用自己的实践来解读自己的理论
教师专业成长就能从实践型向研究型转变 通过这样的“转化力”
才能将学习效应转化为课堂力度
这是一个学习后实践的过程
更是一个实践后内化的过程
慢慢地就转变为教师自己内在的素养
慢慢地教师就成长了 一节好课
不仅仅是流于表面的热闹
也不仅仅是课堂较高的达成度
它更体现在“教育实践的深度”这就依托于教师的听课“理解力”
听课中做深入的观察与记录
去理解教学实践行为背后的内容
即这一课堂是如何建构的
体现出了怎样的学科本位
它有怎样的一般形式或结构原理 (责任编辑：admin)
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